普教學校尚未健全學生綜合評價系統，甚至部分學校仍停留在紙質學期評價單的方式上，即傳統的由老師、學生和家長在學期未填寫的方式，既不實時，也不便于從各個方面對學生綜合評價；

新的高考招生改革政策下，要求普教學校建立學生綜合評價系統，作為高校錄取“兩依據、一參考”的剛需要件；

在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展；

在評價方式上重視最終結果忽視學校進步和努力程度；

在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。

因此，各個普教學校需要建立相應的綜合評價指標體系，健全評價標準，通過改進評價方式方法，實現綜合評價結果呈現，并科學利用評價結果給予學生正確提導和規劃。

1、品德發展水平

行為習慣：學生在文明禮貌、勤儉節約、熱愛勞動、愛護環境等方面的認知和表現情況。

公民素養：學生在珍愛生命、遵紀守法、誠實守信、團結友善、樂于助人等方面的認知和表現情況。

人格品質：學生在自尊自信、自律自強、尊重他人、樂觀向上等方面的認知和表現情況。

理想信念：學生的愛國情感、民族認同、社會責任、集體意識、人生理想等方面的情況。

2、學業發展水平

知識技能：學生對各學科課程標準要求的基礎知識、基本技能的理解和掌握情況。

學科思想方法：學生對各學科思想和方法的理解和掌握情況。

實踐能力：學生關注現實生活、參加社會實踐和志愿服務活動、解決實際問題、進行職業準備等方面的情況。

創新意識：學生獨立思考、批判質疑、鉆研探究，解決問題的思路、方式方法等方面的情況。

3、身心發展水平

身體形態機能：學生身高、體重、肺活量和身體運動能力等達到《國家學生體質健康標準》要求的情況以及視力狀況等。

健康生活方式：學生對健康知識與技能的了解和掌握情況，生活與衛生習慣、參加課外文娛體育活動等方面的情況。

審美修養：學生在審美情趣和藝術修養等方面的發展情況。

情緒行為調控：學生對自己情緒的覺察與排解、對行為的自我約束情況，應對和克服學習、生活中遇到的困難的態度和表現情況。

4、興趣特長養成

好奇心求知欲：學生對某些知識、事物和現象的專注、思考和探求情況。

愛好特長：學生課余生活的豐富性，在文學、科學、體育、藝術等領域表現出的喜好、付出的努力和表現的結果。

潛能發展：學生在某些方面表現出的突出素質和進一步發展的能力。

5、學業負擔現狀

學習時間：學生上課時間、作業時間、補課時間、睡眠時間等。

課業質量：課程教學、作業和考試（測驗）的有效程度以及學生的感受和看法。

課業難度：課程教學、作業和考試（測驗）的難易程度以及學生的感受和看法。
    學習壓力：學生在學習過程中表現出的快樂、疲倦、焦慮、厭學等狀態。

2、符合高考招生改革中對于建立學生綜合素質評價的要求；

3、在符合教育部及河北省評價體系要求內，支持學校對于學生綜合評價指標項自定義和進一步細化；

4、評價體系由基礎評價和可選評價組成；

5、支持教師評價、學生互評、自評、內部評價、外部評價等多種評價方式；

6、評價結果支持選擇、百分制打分、A/P/E等級、評論等方式；

7、評價內容涵蓋學生德育考評、課堂評價、班級考評、獎懲管理、成績表現、日常表現等關注內容；

8、評價支持組長評定、流程審核及自定義流程節點；

9、支持多維度、多角度進行測評，測評結果自動統計和匯總，支持查詢、打印、導出等需要。

10、評價結果以學期、年級、學期評定、畢業全部階段查詢和展示；

11、評價結果內容支持通過電子班牌、手機移動終端進行直觀展示；

 

1、確定評價標準，選取合理的評價尺度，構建結構化指標體系；

2、根據評價標準確定評價信息的內容和收集形式，在系統中以選擇題、打分題、評價等各種途徑進行搜集；

3、在評價方法上，通過日常評語、視頻評價、事項結果記錄等方式滿足定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價結合的要求；

4、可以根據一個評價周期進行周期評測，滿足終結性評價的要求；

5、在權限范圍內，可以對各項評價項目進行匯總展示；

6、輔助學校、教師和家長對學生全面健康成長提供決策數據依據。